人體解剖學(xué)是一門(mén)形態(tài)科學(xué)，名詞多、描繪多是其特征。需求記憶的方式非常多，先生在進(jìn)修中感應(yīng)難于記住，記而易忘，近期成效好，遠(yuǎn)期成效差。從古代心理學(xué)來(lái)看，他們是記憶不得法，所以才感應(yīng)難記。教員要連絡(luò)講授方式向先生傳授一些科學(xué)的記憶體式技倆，并指導(dǎo)先生加以使用。筆者根據(jù)多年的講授理論，總結(jié)了以下幾種行之有效的記憶體式技倆。
1 畫(huà)圖記憶
    畫(huà)圖能充分發(fā)揚(yáng)眼、手和腦的分析性直觀(guān)感覺(jué)感化，在大腦中簡(jiǎn)單建立起可靠的什物抽象。解剖學(xué)有些布局用文字難于描繪，可邊畫(huà)圖邊描繪，經(jīng)由過(guò)程一些復(fù)雜表示圖的繪畫(huà)可以或許加深直觀(guān)的印象，進(jìn)步記憶才能。如臟器之間的地位聯(lián)絡(luò)就可用此法來(lái)加深記憶。又如脊髓，讓先生畫(huà)一個(gè)橢園形，再把所學(xué)的傳導(dǎo)束及其它外形布局一一填上去。如斯幾次幾回，天然而然地就把傳導(dǎo)束在脊髓中的地位記住了，特別是神經(jīng)傳導(dǎo)通路，讓先生邊復(fù)習(xí)邊畫(huà)簡(jiǎn)圖，對(duì)加強(qiáng)記憶很有好處。
       
2 直觀(guān)記憶
    進(jìn)修解剖學(xué)要多接觸尸身標(biāo)本，要終止必定的活體上的辨認(rèn)或觸摸，以此來(lái)加強(qiáng)記憶。在此根本上，對(duì)某些章節(jié)復(fù)習(xí)后不要去死記教室上講解的方式，只需能在標(biāo)本、模型上指出所學(xué)布局的地點(diǎn)地位就行。例如，在教室上講的良多大腦溝回及它們的分界，只需能在標(biāo)本上指出所見(jiàn)到的溝回稱(chēng)號(hào)就行，或許能把某一溝回在標(biāo)本上的地位指出即可。幾次多次，稱(chēng)號(hào)及地位聯(lián)絡(luò)天然會(huì)在回憶中構(gòu)成。
      
3 手勢(shì)記憶
    手勢(shì)回憶就是使用手勢(shì)來(lái)抽象地默示人體器官的外形布局和地位聯(lián)絡(luò)，以便強(qiáng)化立體的概念。手勢(shì)常能“心照不宣”，加深理解和回憶，收到優(yōu)異的進(jìn)修成效。例如，用中指壓食 指，指尖向下，就默示同側(cè)膝關(guān)節(jié)穿插韌帶的外形；指尖向上，又可默示同側(cè)頸外動(dòng)脈與頸內(nèi)動(dòng)脈的地位聯(lián)絡(luò)。又如，出入肝門(mén)的肝固有動(dòng)脈、肝門(mén)靜脈、肝管三者之間的地位聯(lián)絡(luò)，可用右手食指、中指并攏，拇指置于其當(dāng)時(shí)演示。別的，用手勢(shì)演示人體關(guān)節(jié)、肌肉的活動(dòng)、臟器的舉止等，這是普通講授模型、標(biāo)本所不及的。
       
4 歌訣記憶
    有些方式可編成歌訣或順口溜，說(shuō)話(huà)精練，節(jié)拍光鮮，句式劃一、押韻，混亂而瑯瑯上口。常常背誦，就能較簡(jiǎn)單地將所學(xué)的學(xué)問(wèn)記在心中。例如，十二對(duì)腦神經(jīng)編成“一嗅二視三動(dòng)眼，四滑五叉六外展，七面八聽(tīng)九舌咽，十是迷走十一副，最初一對(duì)叫舌下”；記跗骨的歌訣：“上距下跟后出頭，一二三楔骰內(nèi)舟”；腕骨的歌訣“舟月三角豆，大小頭狀鉤”等等。別的還可以或許指導(dǎo)先生把本人感覺(jué)難記的方式自編歌訣，來(lái)加強(qiáng)回憶。
      
5 聯(lián)想記憶
    聯(lián)想既是一種思惟體式技倆，又是一種回憶體式技倆。聯(lián)想就是從一事物想起另一事物。因?yàn)榭陀^(guān)事物具稀有字上相反、本質(zhì)和景象上雷同，或具有分歧性，所以在大腦方式易爆發(fā)聯(lián)想。我們就使用大腦的這種功用來(lái)加強(qiáng)記憶。例如：講到心臟的左、右房室口四周辨別有二尖瓣和三尖瓣，就可聯(lián)想到左肺有二葉，右肺有三葉的“左二右三”規(guī)律；講到肝位于右季肋區(qū)和腹上區(qū)，可想起胃位于左季肋區(qū)和腹上區(qū)；關(guān)于漿膜腔可聯(lián)想到肋膜腔、腹膜腔、睪丸鞘膜腔和心包腔等，其合營(yíng)點(diǎn)是密閉的（女性腹膜腔除外），內(nèi)有大批漿液起光滑感化，均有臟、壁兩層。

6 比方記憶
     用日常糊口中爆發(fā)的事例，來(lái)比方人體解剖學(xué)的方式，以熟諳的事物理解人體外形布局，也是進(jìn)步先生回憶的有效體式技倆。例如，講到脊髓被膜時(shí)，可以或許比方為人體穿一件通明的襯衣，再穿一套較厚的外套。人體的皮膚相當(dāng)于軟膜，襯衣相當(dāng)于蛛網(wǎng)膜，襯衣與皮膚之間相當(dāng)于蛛網(wǎng)膜下腔，較厚的外套就相當(dāng)于硬膜了；又如，把內(nèi)耳迷路的布局比方為一列火車(chē)停在一個(gè)封閉地道里，山便是顳骨，山洞地道相當(dāng)于骨迷路，火車(chē)就相當(dāng)于膜迷路了。比方可以或許化繁雜為復(fù)雜、化高深為淺顯易懂、變平談為活潑、變籠統(tǒng)為細(xì)致，較為抽象地記住人體布局聯(lián)絡(luò)。
       
7 比照記憶
    比照記憶是對(duì)類(lèi)似、絕對(duì)、相反的兩類(lèi)或兩類(lèi)以上材料同時(shí)終止回憶，找出學(xué)問(wèn)的內(nèi)涵聯(lián)絡(luò)，弄清并根據(jù)彼此的合營(yíng)點(diǎn)或差別終止回憶。例如，上肢骨與下肢骨的比照，肩關(guān)節(jié)與髖關(guān)節(jié)的比照，血管與消化管壁的比照；又如，微絨毛和纖毛均為上皮細(xì)胞游離面伸出的指狀突起，在外形上很類(lèi)似，但它們的內(nèi)部布局和功用卻分歧。有比照就有辨別，使用比照法能精確地看法事物的特征，從而加深理解和記憶。
       
8 歸結(jié)記憶
     這種記憶法是在聽(tīng)解了一些方式或終止了一段進(jìn)修后，加以歸結(jié)，把所學(xué)的學(xué)問(wèn)終止橫向聯(lián)絡(luò)，暢通領(lǐng)悟貫穿，終止回憶。例如，學(xué)完了腦神經(jīng)的方式后，在復(fù)習(xí)的根本上，以測(cè)驗(yàn)或功課的體式技倆，指導(dǎo)先生列出表格，歸結(jié)各腦神經(jīng)與哪些神經(jīng)核聯(lián)絡(luò)、連腦部位、穿顱部位、漫衍、功用等，如許一來(lái)，對(duì)腦神經(jīng)就會(huì)有較為深化的印象了。
     以上列舉了進(jìn)修解剖學(xué)的一些回憶體式技倆。因?yàn)楦鱾€(gè)先生的進(jìn)修體式技倆及習(xí)氣又不盡相反，所以不見(jiàn)得掃數(shù)采用。別的，解剖學(xué)各章節(jié)的方式各有其特征，回憶體式技倆也要呼應(yīng)地改變，根據(jù)理想環(huán)境，無(wú)邪采用合適的回憶體式技倆。記憶是一個(gè)艱苦的過(guò)程，理解是回憶的根本，復(fù)習(xí)、穩(wěn)定是記憶的殊途同歸。記憶學(xué)問(wèn)雖是先生的事，教員若能有認(rèn)識(shí)地使用記憶規(guī)律并指導(dǎo)先生把握恰當(dāng)?shù)挠洃涹w式技倆，使先生學(xué)得會(huì)，記得牢，激起他們進(jìn)修的主動(dòng)性，這無(wú)疑無(wú)益于講授質(zhì)量的進(jìn)步。 

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